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他认为，让中小学生走进田野、了解农事，既是劳动技能教育，更是生命教育、文化教育和家国情怀教育。因此，他建议，开发国家与地方特色课程资源，鼓励各地结合区域农业特色和农耕文化底蕴，开发校本课程和乡土教材，如粮食主产区打造“传统种植+现代农业”课程等，实现“一地一特色、一校一品牌”。各地中小学将农耕实践纳入课后服务核心内容，每周安排不少于1课时的农耕实践课，每学期组织不少于1次的校外农耕研学活动；结合中国农民丰收节、二十四节气等节点，开展“农耕文化节”“丰收体验周”“节气农事活动”等主题活动，让学生在沉浸式体验中感受农耕文化的魅力。此外，各中小学可充分利用校园空地、屋顶、阳台等空间，建设“微型农场”“农耕体验角”“节气种植园”等校内实践场所，让学生在校园内就能开展常态化农耕实践。
杨恒俊设想，能否将乡土语言纳入小学地方课程或校本课程，每周安排1-2课时，优先利用课后服务、传统文化社团等时间开展。教学内容以日常交流用语、民间童谣、地域传说为主，注重趣味性和实用性，避免机械记忆。在教材和师资方面，由省级教育部门牵头，联合文旅、语言文字工作机构编写标准化乡土语言教材，同步开发音频、动画等数字化资源供学校免费使用。将乡土语言教学能力纳入小学教师继续教育内容，同时聘请民间艺人、非遗传承人担任校外辅导员。
全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景表示，在人工智能浪潮席卷全球的今天，人机交互、虚拟协作、远程沟通已成为常态。“我们国家语文课程的评价体系长期存在‘一条腿走路’的失衡局面：外语，尤其是英语的评价体系普遍包含听说考试，而作为母语的语文，其国家级、大规模的评价却几乎完全局限于读写。”倪闽景委员指出，在AI时代，若不补上母语听说教学与评价这块关键短板，我们的语文教育将难以支撑起民族创新人才所必需的核心素养。
